学校结合区里的教学工作重点和我们的实际情况，制定了《悦海小学深度学习习惯培养方案》，以期帮助我们根据方案中的具体要求，在自己的课堂中去推行、落实。

什么是深度学习？

深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解地学习。深度学习则是主动的、有意义地学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。

对我们的课堂教学而言，深度学习，就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个学习过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内存学习动机、高级社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀学习者。

学校学生深度学习习惯主要从倾听、书写、阅读、表达、合作和作业六个方面进行评价。

一、听习惯的目标：目光相随，做到“五心”

1. 目光相随——聆听时，目光注视着老师或发言人，能巧妙捕捉非语言类信息，比如面部表情、眼神或肢体动作，以此来促进学生的思考；

2.倾听要专心——无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清每一句话，并且能对听到的信息，通过非语言类信号，表示同意的点头，疑惑的皱眉等恰当的面部表情反映出来；

3.倾听要耐心——不随意插嘴打断同学的发言，待他人回答完毕之后，先举手示意，得到老师同意后，再发表个人观点，养成先听后说，想好再说的好习惯。

4.倾听要细心——当别人的发言有错时，要学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；

5．倾听要虚心——当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受别人的意见，并及时改正；

6.倾听要用心——在听取别人意见时，不能盲从，要能选择性地接受，做到“说”“听”“思”同步，能试着猜想同学的发言内容，能对同学的观点进行归纳，想想同学说的有没有道理。

二、书写习惯的目标：“三个一”要牢记；一握、二写、三坐姿、四记笔记

三个一大家都知道，在常规习惯里边也有，这里就不重复了。

1.握笔姿势要求：食指在前，拇指在后，两指之间有缝隙，笔杆斜靠关节骨。

2.学生要熟知基本笔画和不同结构汉字的书写要诀，能按照要诀要求规范书写。

3.写字时，本放桌中间，左手按本（数学课上左手拿尺子），大臂和小臂呈直角，小臂的三分之二放在桌上，做到书写流畅自如。

4.中高年级的学生要养成记笔记的习惯，记笔记要全面、有条理，书写认真规范，重点内容有标注；注意聆听老师的重音、长音、停顿、反复，随时记录。

三、阅读习惯的目标：指读、滑读——通读、跳读、精读、回读

1.指读和滑读是针对低年级学生和三年级刚接触英语学科的孩子需要培养的阅读习惯。要求左手扶书，右手食指逐字、逐词、逐句指、点阅读，达到眼、手、口、脑综合运用，准确、流畅、不破句的标准；

2.滑读，右手食指在每行字的下面，连续不间断地滑过整句话，快速读；

3.通读，能从头到尾把题目或文章读一遍，了解讲了一件什么事，会用自己的话复述题目或文章的大略，做到读清每个字词，不添字漏字。

4.跳读，即跳跃式阅读，通读之后，筛选出与解题或文章主要事件等无关的多余信息，主动略过，寻找与问题有关的信息，不能被题中的多余的“枝叶”干扰，便于集中注意力反复读“主干”部分。

5.精读，在跳读基础上要求学生能逐字逐句从头进行复读，做到细读多思、快思快想、反复琢磨、反复研究、边读边标，对题目中或文章中的一些关键性的词句，可用文字、符号，借助圈、点、勾、画的方法标注出来。

6.回读，即检验性阅读，既回过头来看看题目理解得对不对，有没有遗漏的信息，也是答完题之后，对解题过程的一个检验。——根据学科特点制定不同的回读检验方案。

四、表达习惯的目标：举止大方、有理有据、举一反三、评价总结

根据学校已有的循证式表达习惯的内容标准，继续从以下四个维度进行评价：

1.举止大方——有了想法，积极举手，眼睛注视教师，表达自信的精神状态；集体交流发言时，站姿挺拔，眼光有神，目视教师或同学，声音响亮，口齿清晰，中等语速，大大方方地表达自己的观点，适当用手势、动作等肢体语言帮助表达。

2.有理有据——学生发言时要说完整的话，陈述有条理，能用顺序词说清楚，尽量不要重复别人已经说过的意见，表达观点要讲证据，使用“我觉得”“我认为”等词语开头，说清理由，能把他人讲明白。

3.举一反三——发言时，要联系已学内容、课外知识、生活经验等从不同角度、方面来支持观点，提升学生全面思考问题的能力。

4.评价总结——小组讨论，能说出自己和他人观点的异同，敢于从不同的角度思考并质疑，可以用“你的意思是……”“我是这样认为的……”来进行辩证地回答；班级分享时，可补充、点赞、找茬、复述、评价等，能用点头、目光、掌声等回应。

一分钟演讲——每天利用早上和下午课前一分钟的时间，学生轮流登台演讲，演讲要求动作落落大方，表达流畅，要有开头和结尾的语言支架。以“大家好！我是几号小讲师***，我演讲的题目是……”开头，以“我的演讲结束，谢谢大家！”

班主任老师开学初安排学生演讲的顺序，学生可以提前准备演讲的内容，演讲主题可以是推荐的一本书、讲一个喜欢的故事、介绍一个旅游景点、介绍名人的故事、介绍一幅画、唱一首歌等等，尽量争取把每天每个孩子的演讲分享到家长群。

小老师开讲——各学科根据所学知识的特点可以不定期开展小老师开讲活动，全员参与，通过表达锻炼学生的深度学习的能力；开讲要求：仪态端庄，表达流畅完整，结合板书进行讲解，同样要有相应的语言支架做开始和结束。开头“大家好，我是几号小讲师***，请跟随我一起来分析这道题……”，结尾“以上是我的讲解，谢谢大家！”

五、合作习惯的目标：分工、发言、辩论、汇报

1.小组合作时，小组成员要靠在一起小声讨论，提前给每个组员按照1、2、3、4的顺序编号，确定好小组长、成员分工、核心发言人和发言的顺序（1-2-3-4或4-3-2-1或从左到右或从右到左），做好记录；

2.轮流发言时，每人都要将自己的想法表达出来，每个人讲的内容不要重复，把个人要讲的内容摆在中间大家都能看得到；

3.一个组员讲完，要说：“我的发言完毕，请下一位同学。”如有不同意见就要说出自己的想法，展开辩论；

4.汇报，分了三点

一是：小组任务完成，小组长用×  ×  ×××击掌示意老师和小组内的同学安静。

二是：全班汇报时要说：“大家好，我们是几组，现在由我来进行汇报”，汇报结束要说：“我们组汇报完毕（或以上是我们组的想法），请问大家还有没有补充？”如果是个人代表小组汇报：大家好，我代表几组进行汇报。

三是：小组展示交流后，其他小组成员要进行点评。

六、作业习惯的目标：从书写、计时、复习、预习、错题整理和思维导图6个方面进行评价   

1.规范认真地书写，要求学生按照常规书写要求来完成，书写时，所有的横线或等号都要用尺子画直，作图题用铅笔完成；

2.作业完成要计时，一气呵成，中途不得做与学习无关的事情，各科作业完成后，在页面最后标注“作业时长：几分钟”；

3.作业前有复习，复习当天所学的内容和方法，要能把相关知识梳理清楚，并架构出知识间的联系；

4.作业后有预习，预习将要学习的知识，预习完后多问问自己“我知道了什么”“我还想知道什么”“哪些是我不明白的”，学生能带着自己的思考进入新课的学习；

5.作业中的错题要及时订正，并对错题进行归类整理，建立错题集；整理错题时，要整理错题归属知识点、深度分析错因（不拿粗心、马虎当借口）、完整解题思路、正确解答步骤；

6.单元或版块知识学习完后，要用思维导图的形式梳理出单元或版块的知识点，以及知识之间的联系，能将一个阶段所学的知识连点成串，架构出大小不同的知识结构图。

深度学习习惯的培养是教学研究方面开辟的新领域，从学校标准的制定到教研组学科深度学习习惯标准的制定，我们都是边思考、边实践、边调整、边完善的，老师们在实施的过程中，或教研组在制定学科评价标准的过程中，有任何的问题，我们都可以相互交流碰撞，选择最适合自己最适合学生的深度学习习惯的标准去推行，去落实，在学生收获习惯的同时，我们也一起在严谨规范的课堂中收获自己的专业成长。