一、指导思想

为提高教师的教研能力和水平，全面开展校本教研活动，我校高语教研工作更新观念、真抓实干，以课程改革为中心，以课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立以“学生发展为本”的教育思想，注重常态语文教学，提高教学质量，推进素质教育，大力推进课程改革。紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以优化语文课堂教学为中心，着力研究语文课堂教学中存在的具体问题，继续落实教学常规、规范，落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学质量。

二、教研背景

   1.教研现状

    我校语文组是一支充满活力、业务精湛的学科教学队伍，其中教学能手一人，教坛新秀三人，骨干教师若干人，五年内青年教师13人。近几年，我校语文组在学校的领导下，以统编教材的使用和研读新课标为契机，积极开展教研活动，但在实际教研活动中存在着教师参与度不高、教研活动主题不明确、形式以课堂教学为主、课后研讨氛围不浓厚、组内教师缺少自我提升的动力，参赛积极性不高，自我反思浅尝辄止等问题。

2.教研现状反思

基于课程改革、课标理念更新、课堂转型的需求以及我校语文组的现状，我们分析语文组拥有以上现状主要原因有：

（1）人员组成“贫瘠”。目前语文组人员组成中青年教师居多，缺少中坚骨干力量，缺少骨干教师的引领与示范，导致部分教师缺失了成长的方向与动力。

（2）自我反思“缺钙”。目前，各级各类的语文专业技能培训不少，部分教师也常常听时心潮澎湃，课后却缺少了反思与内化，在实践中理论与实际脱轨，导致教师自我成长停滞不前。

3.寻求解决思路

针对语文组在之前教研中存在的问题，本学期我们将通过开展扎实的教研活动，改变教育观念，提高教师教研水平，不断提高教学质量。本学期我们以基于问题解决的思维可视化课堂的课题为引领，以促进教师发展和学生成长为工作重点，开展课堂教学模式的研究,全面推进课堂教学改革，促进课堂教学效率的提高,促进师生共同成长。

三、教研目标

1.结合课堂教学中的问题，深入研读学科类书籍等，观摩名师课堂，不断提升教师学科理论素养和专业能力。

2.依据“基于问题解决的思维可视化课堂”的课题，结合语文课堂的课例研磨，继续深化阅读＋习作教学实践课堂，形成“学为中心”的课堂教学范式和有效参与性学习活动策略。

3.结合学校的课堂常规要求，促进学生语文课堂常规习惯养成。细化书写、阅读等语文素养的评价标准，促进教学规范。

4.开展跨学科主题项目化研究学习活动，从理论和实践层面提升教师素养，进而在多样活动中全面提升学生学科素养。

四、具体措施

（一）教师层面：提高教师的课程领导力

    语文组分为低语组、高语组。低语组由12位语文教师组成，高语组由14名语文教师组成，这两支队伍虽然有中坚力量，但新教师初涉岗位，教学经验不足，教学能力欠缺，青年教师对教材的整合、研究、理解、创新等能力都有待提高，因此，语文组以优化组合教师结构，打造明师团队为目的，以“三链六层”的教研模式，组建高语组向上发展的研究团队，提升教师的课程领导力。

1.建构链：优化结构打造“明师”团队

（1）青蓝同心助成长

桃李丹青育新人，青出于蓝胜于蓝。为了充分发挥语文组骨干教师的示范、引领、辐射作用，促进青年教师的专业成长，进一步打造“明师”团队，全面提高教育教学质量。高语组依托校级青年教师暨师徒结对活动，开展“以老带新、以新促老”的师徒结对特色活动，助力高语组新老教师的共同成长。

在师徒交流中，互助共生、交流互成，形成师徒专业共同体。

（2）三级成长赋增能

语文组将充分发挥一级核心营骨干成员的作用，结合校级“骨干教师展示活动”，让青年教师深入课堂，领略名师风采，体会如何做到真正的“高效课堂”。

建构青蓝工程与三级成长两支“明师”团队之链，是实现“三链八层”模式下？将语文教研落到实处，促进“明师”团队的有机生长的基础。

2.实践链：沉浸研磨深耕“任务挑战”课堂

有了明师团队，语文组又以“深耕课堂 提升素养”为主题，形成沉浸式的实践链。“沉浸式”教研，要求全员参与和主题引领，通过由上而下的统筹和由下而上的研磨，在研磨中，师傅、核心营教师形成主力，师师之间抱团成长，从而提升教师特别是青年教师专业素养。

（1）先听后讲，形成研究共同体

先听后讲，即先进行备课组的集体解读教材，A教师进行教学设计并执教；听课后备课组进行研磨，修改教学设计后由B教师执教；备课组再次议课修改设计，最后由C教师在教研组进行展示汇报。在此基础上，继续细化，形成环环相扣的备课组教研。

通过这样循序渐进的方式研磨课堂，让全体教师参与教材解读，教学策略的选择，全面了解教学设计的重点及理论支撑，在实践研究“任务挑战” 课堂。

（2）课例研磨，寻找研究生长点

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，为了充分挖掘语文组青年教师的潜能，激励青年教师快速成长，语文组借助学校以及经区组织的各类比赛，精心打磨优秀课例以赛促研，以研促长。

首先，为提高个人研课的要求，立足单元统整的理念，鼓励老师们去查阅资料，去研究别人（名师）对这节课的研究，对方是怎么设计的，有什么优点和缺点，你是怎么思考的。

其次，在梳理单元要素的基础上，梳理前后课文的关联，整合知识点与能力训练点，形成单元学习任务群，由A、B教师进行组内磨课活动，在磨课中，分组分点进行课堂观察。课堂观察主要从教师和学生层面展开，分别从教师的板块流程、提问、评价，学生的参与度、受关注度生成等方面。依据课堂观察表开展研教研磨，形成主题统领、问题驱动、协同促研为特征的教学评一体化研究模式。在此基础上，由C教师最终形成定稿。

实践统筹安排和互助共磨浸入教研形式，是促使“明师”团队整体提升的关键。

3.提升链：深度专研续展研究方向

“合格的教师是学校培养的，优秀的教师是自己培养的。”教师之所以能达成“优秀”，源自于自身始终如一的努力。语文组结合学校实情，积极开展各类学习活动，为延续研究方向提供平台。

（1）共思成果

语文组本学期将继续组织共同学习2022版小学语文课标，围绕“基于思维导图的习作教学研究”，结合本学期教研中心的要求，自上而下共同研究该主题，汇总研究成果，推广优秀的科研成果，在组内分享交流，激励教师们提高科研意识。

（2）共思作业

为更好地助力“双减”，深化课堂，尊重学生的差异性，教师结合课堂实践的反思，分层次地进行作业设计。

首先，低语组严格遵循教育部的要求，不给学生布置书面作业，但是老师们也每天根据孩子们的情况和当天的学习任务，布置相应的朗读、阅读任务；高语组各年级组则根据不同的单元、主题设计相应的作业；其次，进行作业检测。各班语文老师进行调查分析，发现问题，接着各年级组根据调查反馈，再次集体修改作业设计；最后，教研组内展示某一单元或主题的作业设计，并由备课组长带领，制定年级的作业标准。

（3）共思阅读

借鉴学校“书香校园”大阅读工程系列活动，语文组主要依托年级必读书目促进学生的阅读水平，将教师阅读和学生阅读两手抓，教师阅读共提升方面，通过全员阅读和线上听书活动，推进教师围绕统编版单元统整共同阅读提高自身素养。指导学生阅读共成长方面，结合“快乐读书吧”，联系前后课文的单元要素，上好导读课、推进课和展示课，建立阅读小组，借助钉钉打卡，检测阅读成果并完成订正，开展亲子朗读，制作书签等，培养学生阅读兴趣和习惯。如此，便能实现教师、学生在阅读方面和研共长。   

践行以思促长的深度专研提升之链，是促使“明师”团队个性发展的基石。

（二）学生层面：发展学生的核心素养

《义务教育语文课程（2022年版）》中指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”也就是说,教师培养学生的核心素养,需要在真实的语言情境中进行积累、构建和运用。教师对学生听、说、读、写能力的培养可以为学生核心素养的发展奠定基础。

1.倾听习惯：目光相随，做到“五心”

首先，在培养学生倾听习惯上，语文组培养目标是目标相随，做到“五心”，在具体的教学实践中我们力求做到：

（1）目光相随——倾听时，目光注视着老师或发言人，能巧妙捕捉非语言类信息，比如面部表情、眼神或肢体动作，以此来促进学生的思考；

（2）倾听要专心——无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清每一句话，并且能对听到的信息，通过非语言类信号，表示同意的点头，疑惑的皱眉等恰当的面部表情反应出来；

（3）倾听要耐心——不随意插嘴打断同学的发言，待他人回答完毕之后，先举手示意，得到老师同意后，再发表个人观点，养成先听后说，想好再说的好习惯。

（4）倾听要细心——当别人的发言有错时，要学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；

（5）倾听要虚心——当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受别人的意见，并及时改正；

（6）倾听要用心——在听取别人意见时，不能盲从，要能选择性的接受，做到“说”“听”“思”同步，能试着猜想同学的发言内容，能对同学的观点进行归纳，想想同学说的有没有道理。