自《中国学生发展核心素养》颁布以来，发展学生核心素养成为落实立德树人根本任务的重要举措。为引导学生学会学习，山东省威海经济技术开发区青岛路小学探索出小组自助合作学习策略，建构了小组自助合作学习课堂教学范式，提升了学生的自主学习意愿，收效显著。

创新解读，丰富小组自助学习内涵

自助学习是指学生在自主学习的基础上，以学习任务或学习问题为载体,利用各种学习资源自己帮助自己解决在学习过程中遇到的困惑和难题，自助的过程可以是独立的,也可以是协作完成的。

小组自助合作学习就是在学生个人进行自助学习的基础上，通过小组成员之间的合理分工以及师生、生生之间的互动来实现共同目标，并以个人和团体相结合的方式进行评价，进而培养学生的语言表达能力、倾听能力，促进他们的人际交往，最终达到彼此之间接纳欣赏、取长补短、携手进步的一种学习过程。

梳理策略，培养学生自助合作习惯

新课程标准提倡课堂中用“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，但在调研中，我们发现学生自助学习习惯欠缺，合作学习大多停留在形式上。为解决这一问题，我们针对学生小组自助式合作学习的各个环节进行了专项的研讨和监测，形成了四个策略：

1.科学掌控自助合作时机。当个人操作无法解决问题时，教师可以创设合作情境，激发学生自助合作的欲望，培养学生间团结协作的精神；当个人探索有困难时，教师在教学重点、难点、疑点处给出学习任务，激发学生自助合作欲望，增强他们自主学习的意识；当学生意见不统一时，教师引导持有相同意见的学生与对方辩论，在辩论中明晰正误；当解答开放性问题时，教师引导学生多角度的去思考，群策群力展示各种想法和结论。

2.合理运用小组座位类型。一是互助扶持型。按学生综合能力的高低搭配分组，充分发挥学优生的辐射和带动作用。按各小组学生的平均能力大致相同的原则划分，均衡各组力量，使学习中的竞争趋于合理和公平。二是自助抱团型。根据学生的自然群体采取自由组合的方式组成小组，成员是自己熟悉和喜爱的伙伴，学生学习积极性提高，在合作展示时，争先恐后地表述讨论结果，同时又从伙伴答案中找到解决问题的新经验。三是多元协作型。“马蹄型”“半圆型”或“圆桌会议型”组合的形式，给学生以心理上的安全感，有助于活跃思维，激发探索热情，让合作欲望更加强烈。

3.赋予成员不同角色并轮换。根据小组成员个性特征安排不同角色与职责分工：组长全面负责小组成员的纪律、学习等；记录员负责记录学习过程中的重要内容及本组内的得分情况；发言员代表本小组发言； 监督员负责本小组的纪律维护。以上角色分工定期轮换，让每个人都得到锻炼。小组成员各司其职，人人有事干，事事有人干，极大提升了学生的责任心与组织能力。

4.运用自助交流语言支架。每位小组成员根据自己的角色，都有自助交流的语言支架。组长自助开场语：“大家请看这个问题，能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听”……这样能迅速将小组成员的注意力聚焦到主问题，任务下放节奏快，指令清晰，节省时间。组员自助发言语：“我觉得他说得很有道理，不过我还要补充一下。”……有了语言支架，学生参与更加积极，在展示、讨论、讲解过程中，合作井然有序、有礼有节，增强了学生学习自信心。全班自助交流语：“我不同意你的观点，我质疑，请你解释一下。”……有了交流支架语，你方说罢我登场，学生成为课堂的主人，教师变身为组织者，适时评价调整进度。

探索路径，构建小组自助合作范式

构建各学科小组自助合作学习的新授课、练习课的课堂教学基本范式，把自助学习、合作交流、思维碰撞与教师导学点拨等有机地结合起来，使每个学生都积极主动地探索学习，在学习中张扬个性，培养学习习惯，提高学习能力，范式如下：

1.创设情境，任务驱动——目标是教学的出发点和归宿。教师在上课前制定精准教学目标，创设情境，选择真实性事件或问题作为学习任务，驱动学生投入学习。 

2.导学点拨，自助合作——自助合作是学会学习的重要途径。学生根据教师设计的问题进行自学探究，通过自主思考，在规定的时间内完成自主学习任务。教师循证课堂，根据学情发现学生无法解决的问题和需要提供帮助的着力点，组织分组合作、讨论交流，通过小组内不同观点的交锋、补充、修正，以学习小组为单位展示探究成果，通过思维碰撞加深对当前问题的理解。

3.评价反馈，拓展运用——在问题解决的过程中自主建构知识体系并解决新问题。教师引导学生自主归纳总结，理清知识结构，掌握规律和方法，选取难度适中的内容进行实践应用，注重知识的拓展与提升。学习过程就是解决问题的过程，学习过程即评价，学生在掌握知识的基础上形成技能。

学校从2016年开始进行指向“教-学-评”一致性视域下小组自助学习习惯培养的探索实践，学生普遍由过去被动接受学习走上自助学习的“快车道”，合作学习的意识与能力明显增强，带动遵守规则、自信表达、敢于质疑等习惯遍地开花，综合素养得到很大的提升。