以《火烧云》为例，浅谈评价任务的设计与实施

评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，如果说目标是到哪儿，那么评价任务就是怎么到那儿的。如何设计与实施评价任务呢？一般来说，评价任务具有三个设计要素和四个实施要点。

一、评价任务的设计要素

（一）指向核心目标，联系现实生活

核心目标是一个单元中最重要、最具迁移价值的目标。从教材来看，从三年级开始，每个单元首页都设有人文主题和语文要素，它们是确定核心目标的重要依据之一。部编版三下第七单元的人文主题是奇妙的世界，单元语文要素为：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物。由此确定的单元核心目标为：能借助关键语句，说出课文是从哪几个方面把事物写清楚的，感受大自然的奇妙。能结合相关资料，初步尝试整合信息，从不同方面写清楚国宝大熊猫。围绕核心目标，整个单元设计了单元评价任务争做最美收藏者，制作奇妙世界收藏册。引领本课《火烧云》的课时评价任务为制作《火烧云》收藏卡，照应本单元大任务。同时“制作收藏卡”的评价任务具有情境性和实践性、可检测性，是与现实世界紧密结合的，在文本世界与现实世界之间架起了一座桥梁。综上，这样的评价任务既指向核心目标，又紧密联系了现实生活。

（二）确定学习成果，形成系列活动

单元评价任务体现着本单元最终的学习成果，同样，课时评价任务也隐含着本课最终的学习成果。我们知道，学习成果不是一蹴而就的，是一步一步形成的，也就是说评价任务是由一个一个子任务构成的。这样的学习才能够体现出进阶性，同时也是“学-评”一致性的体现。通过拆解单元大任务，理清火烧云层级任务如图：

围绕“制作《火烧云》收藏卡”这一评价任务，设计了三个子任务。其中，任务一是聚焦名称，初识火烧云；任务二是抓关键词，品读火烧云；任务三是结合所学，再创火烧云。追问单元大任务，设置核心问题：如何制作奇妙世界收藏册呢？剖析单元大任务，设计问题序列：

（三）关注目标达成，提供评价工具

《义务教育语文课程标准（2022版）》在“学业质量”部分提出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。从中可以看出，评价要依据学生的具体学习表现。评价可以分为两类：一种是提示学生学习成果的可视化的载体，例：学习单、思维导图等；另一种是评价标准，也就是评价量表。

本课的评价量表如图所示，包括五个关键点：评价目标、评价任务、评级标准、评价工具。

     二、评价任务的实施要点

     评价任务的实施，通俗来讲，就是任务的下放与回收。这包含两个层面，从教师层面来讲，就是呈现评价任务、收集评价信息、处理评价信息；从学生层面来讲，就是理解评价任务、完成评价任务、分享交流与改进。

（一）任务的下放要清晰、明确

作为“教学评”一致性的重要载体，评价任务嵌入在课堂中，成为课堂师生互动的重要媒介，因此，任务的下放要清晰，使学生明确本节课的学习任务，才能更好催动学生有意义学习。在本节课任务二中，教师以问题的形式下放任务，如：火烧云有哪些美值得我们收藏？为了帮助学生更清楚明白学习任务，进行学习活动，需要详细的为学生介绍到底要干什么，同时辅之以交流支架催动学生学习。

（二）尊重差异，全面收集评价信息

课堂是学生的课堂，我们要尊重每个学生课堂主人的身份，在教学过程中要面向全体学生，不同的学生有不同的认知水平、思维水平、能力水平，因此，呈现出来的学习结果也是不同的，尤其是对后进生来说，课堂上为了教学进度，很容易忽视对后进生学习信息的处理，这也是教学上存在的一大问题。换一种方式思考，后进生的学习信息更能体现学生的学习结果，因此，要求教师能有一双锐利的眼睛和敏捷的思维，既能面向整体，把握全局，又能了解个体，为个体提供帮助，促进全部学生的全面发展。同时，在教学过程中，创设不同的学习方式十分重要，最常用的就是小组合作，在本课中也有所体现。

（三）及时反馈，适当依托评价量表

收集完评价信息后，高质量且及时的反馈能激发学生学习的热情，有效促进学生后续的学习。反馈即评价，常见的形式有师对生、生对生，内容以口头表述和文字展示为主。口头表述很明显就是对某一学生的学习成果进行表扬或者改进，包括：朗读、追问、引导、描述性评价等，比如说学生回答要收藏马这一形状的火烧云的时候，也说出了适当理由，可以进行追问：天上真的有一匹马吗？学生说不是，是作者想象出来的，那么自然而然学生也就明白了想象的重要性。文字展示主要借助于学习单，在本课主要是写火烧云的形状。

（四）课后统整分析，反思教学

会反思才能进步，这就说明评价不仅仅停留在课堂上，课下也需要进行整体的反思，最常见的就是从学生入手，把握学生的学习成果，将之作为重要的表现证据，反思自己的教学成败，实现教学相长。

大多数教师会把学生的课本和学习单进行回收，从中选取样本，进行分析，从而形成整个班集体的学习成果情况表，同时，针对学生资料上反映出来的问题进行后续的补充教学，也能改进自己的教学策略，真正实现在反思中成长。

综上，在核心素养导向下的“教学评”一致性中，评价任务能有效检测学生学习成果的达成情况，帮助学生实现自己课堂主人的身份，真正的“在学习”“真学习”。