一、教研组现状分析

当前我区教学评一致性研究进入深水区，聚焦单元整体，通过单元整体的设计与实施撬动课堂教学的深度改革。2021年我校被确立为海淀教学成果实验校以来，我们以区教研中心“基于新课标的教—学—评一致性2.0项目”为导向，基于我校教学成果《“大问题”驱动小学课堂深度学习的五年探索》，威海十四五课题《学科核心素养导向的小学数学单元问题序列开发的行动研究》的引领，聚焦数学大单元视域下，以问题为核心，进行了小专题《大单元视域下小学数学问题引领教学的初探》的探讨与研究。

悦海小学数学团队人数的锐减（仅剩下12位在职），中间骨干力量缺失。教研组内老教师发挥我们兢兢业业的工作作风，扎扎实实跟随教研步伐，教研中努力更新教育观念和思想。年轻教师有活力，肯钻研，能体现出悦海下雪数学组的脚踏实地，能吃苦的韧劲儿。但是，面对教研氛围越来越浓厚的当下，光有一份老黄牛式的耕耘态度已经远远不够了，这只能是我们教研组的一副底牌，要是组内每一位教师在能“教”的同时，还得能“研”，才能集众人之所筹，以研促教，以研来推动教师们的专业发展。伴随着研究的深化，收集分析我们日常教学还存在如下问题：

1.教研趋于形式化，大部分数学老师都担任两个班的教学工作，白天上课批作业，还有很多班主任方面的工作，基本如同在赶场子一样忙碌，许多学科教学方面的工作都是晚上下班后加班完成的，匆忙中，更多的是应付教研。

2.研而不教则空，教而不研则浅，教研活动中的点滴理论收获和感悟短时间内能引起大家的共鸣，但是在实际教学中却很少能在自己的课堂上去实践和反思，还是老师们的教研意识稍有欠缺。

3.理论知识的积淀是教师专业成长之路的根基，而我们最匮乏的就是理论素养的积累，老师们缺乏主动研读专业书籍的时间，即便是磨课过程中需要学科专业素养，也只是临时抱佛脚看几篇相关的教学设计，对研讨课的展示浮于表面，缺乏深钻细究的韧劲儿，也就致使评课环节，讲课教师和评课教师的评课语言也比较浅显。

二、教研组开展特色教研工作

针对以上存在的问题，本学期将以“大问题驱动的小学课堂深度学习研究”为核心，以《大单元视域下小学数学问题引领教学的初探》为载体，以学生全面发展、教师专业能力不断提升为目标，以加强学生习惯养成训练为途径，提高课堂教学效率、教学质量、减轻学生课业负担为根本，加大教学研讨力度，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教科研工作。现依据学校教学教研工作重点，数学组教研工作安排如下：

（一） 读书富脑，提高学科理论素养

针对学校研究的实际需要，推荐老师们阅读《大问题教学的形与神》《问题推进教与学》《吴正宪与小学数学》《课堂观察，走向专业的听评课》《深度学习，走向核心素养》《潘晓明与数学生成教学》《贲友林与学为中心数学课堂》《守望课堂——小学数学教学随笔》专业书籍，本学期精读让学生创造着长大，具体开展以下活动：

1.老师们利用闲暇时间研读专业书籍《让学生创造着长大》，做好读书摘抄笔记，随时记录自己的读书收获，并利用教研时间开展读书沙龙活动，针对一本书中的一个主要话题，展开充分、深入的交流，扎实提高每位教师的专业素养。

2.开展整本书的阅读分享活动，40岁以下的教师通过读书汇报，配有PPT展示自己整本书阅读的收获。

3.定期开展读书笔记展示活动，展示自己阶段性读书成果，以此来督促老师们积极参与到专业化阅读中来，让读书成为一种习惯，让专业化的阅读来厚实我们的理论素养，提高专业化水平。

（二） 小项目研究扎实走向深入

教研组在前一阶段小专题《大单元视域下小学数学问题引领教学的初探》的基础上进行深入研究，将《大单元视角下思维进阶式课堂问题链的时间研究》作为新的小专题，在之前“空间与图形”领域的单元问题框架的梳理和一到五年级各个单元问题序列的梳理基础上，本学期主要完成：

1.努力提升本校弱势项目之课堂表达素养能力，在已经开发出的课堂表达工具的基础上，继续针对不同领域、不同课型的课堂教学，开发新的课堂表达支架，并在日常教学中坚持不懈的落实，以此来提高学生思维的深度和广度，促进学生学科核心素养的落实。

2.本学期小项目研究主要聚焦在“指向深度学习的小学数学课堂教学范式的研究”，通过课例研讨等活动，梳理出不同课型深度学习的课堂教学范式，并将大问题框架渗透其中，让老师们执教不同类型的课例都能有法可依、有章可循。

3.在新教材修订的背景下，结合教研中心的大单元相关专题研修课程，本学期教研组还要在大单元设计方面提升老师们的专业能力，通过学习、感悟、实践，掌握大单元教学的基本方法和流程，能独立完成一个自然单元的单元整体设计，并参加教研组内的展示评选。

（三） 落实“双减”，不减学生素养

在“双减”政策实施之下，减的是学生的作业压力，但是学生的数学学科素养不能减，教研组内要合力研讨从学生的数学书写、计算、思维和辨析等能力方面进行细致落实，通过课堂表达、小老师开讲、计算素养大赛、实践类作业等锻炼学生的思维能力，提升数学学科素养。

（四）教学常规常抓不懈

教学常规可以很好地规范教师的教学习惯和严谨认真的工作作风，具体做法如下：

1．学习教导处的各项常规制度，杜绝上课迟到，私自调课、挪课、占课等行为，保持良好的状态，不体罚及变相体罚学生，教学公正公平。

2．课前一定做到有计划、有备课、课后有反思、作业布置合理、批改及时、更正到位、认真细致完成好各项常规工作。组内不定期进行相互检查和学习。

3．通过小纸条或大屏幕展示等方式，坚持做好每日小测活动，争取每课时、每单元的知识点能达到日日清、周周清的效果，在提升学生素养的同时，提高教学的质量。

4．本学期继续做好学生的习惯养成和思维训练工作，让学生具备良好的学习习惯和规范、严谨、认真的学习品格。

5. 抓好青年教师的课堂教学，通过课堂展示、课例研讨、同课异构等方式，抓严抓实青年教师的课堂，促进其扎实稳步提升课堂教学素养，形成自己的教学风格，展示出有思维、有深度、有内涵的数学课堂。

三、教学研讨安排

（一）定时开展教研活动，提高活动质量和教学效益。

1．积极组织教师参加教研室安排的每次大型教研活动，参加的教师做到有记载，有点评，会后在组内分享活动过程，交流想法，总结经验。

2．以“提高教学质量”为最终目的，组织开展一系列有实效性的研讨活动。做到定时、定人、定内容，开展有新意，有意义的各种学习探讨活动，转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，力争形成浓厚的教学研究氛围，积极探索在新课程改革背景下小学数学教研工作新体系。

（二）多维学习、课例研磨、提升实践感知

我们紧跟省市区的线上线下的培训，通过问卷调查、访谈等，摸清我校师生在问题设计、深度学习方面的现状，筛选关键问题，明晰研究生长点，完善研究路线图。通过名优教师和新教师典型课例对比、分析，对优质“大问题”的特征进行梳理，通过单元视域的课例研磨，探索优质“大问题”设计的策略与路径，同时设计核查表检测问题设计的驱动性、有效性。初步探索课堂中互助学习的深度学习实施策略，为研究的深入搭建了实施基本框架。

四、教研配档

本学期所有工作都围绕“提高教师专业水平，提升学生学科素养”这一主题来开展，各项常规及教研工作大致安排如下，如遇特殊原因可根据实际情况进行调整。