为进一步推进我校课堂教学改革，转变教学方式，促进学生主动学习和全面发展，根据我区教研中心2023年工作要点和“学为中心”的课堂教学质量标准，以“四抓四促四提升”工程为抓手立足常态教研，推进课堂教学深度变革，全面提高学校课程育人水平，促进学生核心素养发展，提升我校教育教学高质量发展。

一、行动目标

1.以过程性展评活动为着力点，抓教学常规基础，促进其规范性，提升教学常规管理。

2.以新课标实施、“教-学-评一致性”2.0项目、“发展小学生结构化思维的课堂教学模式研究”三位一体，抓学科本质，促进教学研究，提升课堂教学的深度改革。

3.以1+N“微”“圈”文化，抓青年教师培训培养创新，促进培训培养成效，提升青年教师队伍成长。

4.以“四育”活动，抓实学习实践活动，促进全方位育人，提升学生素养全面发展。

二、具体措施    

（一）以过程性展评，抓基础，促规范，提升教学常规管理

1.以海南路小学《海南路小学教学常规管理制度》为评价依据，以教学常规管理重点“四突出”为标准（单元备课突出对新课程标准、单元整体教学的研究分析。课时方案突出对重点、难点的处理及解决方法。课堂教学突出以学为中心。公开课评价突出重点（采用“225”课堂教学评价方式））。

2.继续加大教师常规的过程性展评力度，固定展评和过程性展评相结合，引导教师潜心教学，不仅“重结果”更加“重过程”。

固定展评为期中、期末，不分学科、教研组、备课组，全体教师参与展评并且都是评委，结合以学习不同学科优秀教师的做法，改进自身教学常规中的不足。

随机展评分两种展评方式：一种是教研组“每月展评”，每月教研组长不定时间，随机指定展评哪个备课组，教研组内全体组员参加，对展评的备课组内的每位老师的常规教学进行现场评价，在相互评价中取长补短。一种是随机推门听课后，教导处跟进检查相关教师的备课、作业等资料。

（二）三位一体，抓本质，促教研，提升课堂教学变革核心力

三位一体指以融合新课标实施、“教-学-评一致性2.0项目”推动我校“发展小学生结构化思维的课堂教学模式研究”的课题研究行动，深化课堂教学变革。

1.各教研组根据学校课题“发展小学生结构化思维的课堂教学模式研究”制定符合学科特点和教研组研究现状的微课题，如“基于思维可视化的问题结构图的研究”……学期初教研组长制定基于微课题的教研计划，教研组内开展基于微课题的主题式教研，以案例研讨的形式，聚焦结构化的大单元教学的落地。

2.以备课组为单位根据教研组的微课题确定一个要研究的大单元，进行结构化单元设计，在日常备课组小教研和每周教课组大教研中交流，并不断打磨和完善单元备课设计。

3.以发展小学生结构化思维为单元备课和课时设计的标准，雏雁启航课（新教师）、成雁风采课（成熟教师）和头雁领航课（骨干教师）与备课组单元课例打磨相整合，同年级老师同备一单元，展示相同单元下不同课例。

4.教研组活动与智慧云平台使用相结合，形成结构化网络思维课堂实录、网络单元教学案例资源，网络资源的优势在于随时观看、多次观看，诊断更加精准、循证更加科学，有效推进课堂教学的改进。                                                                                                                                                                                                                               

（三）以1+N“微”“圈”文化，抓创新，促成效，提升教师队伍成长力

“1”指教师专业发展的核心能力。以课例为诊断原点，确认教师个人在教学过程中所需提升的各自最核心的教学能力。“N”指教师专业发展核心能力的外延。““微”文化——.以学科共同体下的“微指导”为抓手，夯实青年教师基础性培训。“圈”文化——青葵学社（工作五年以内的教师成长共同体）

1.专业引领，提高青年教师业务能力。

从我校聘请师德高尚、专业水平突出老师担任青年教师讲师团，请大家总结自己的宝贵经验、梳理教研成果，共同打造青年教师培养课程。有专题培训，也有分散分学科培训。

2.师徒结对，引领青年教师专业成长。

（1）以学科共同体下的“微指导”为抓手，夯实青年教师专业发展

青年教师仍延续每周一、四上交课时教学方案的良好教学常规习惯。备课组长批改后，对青年教师的课时教学方案中存在的问题进行“微指导”，指导中突出解决主要问题。微指导后，青年教师再进行二次或多次修改。在反复修改中，青年教师逐步对学科本质有一定的理解，提高青年教师撰写教学方案的水平，提升专业素养。

（2）搭建学科共同体下的微格情景教学试练场，提高青年教师课堂实践力

采用微格情景教学给徒弟教师提供一个练习试讲环境，每月开展一次。徒弟教师根据自身教学问题，按照微格情景教学过程进行试讲，师父教师参与其中，提出评改建议，徒弟教师在模拟实践中积累经验，提升教学水平。学期末从每月试练内容中选取一个优秀的教学片段进行校级评比。

（四）“四育”活动，抓实践，促育人，提升学生素养全面发展力

1.习惯育人：持续推进学生学习习惯培养

（1）持续培养学生在倾听、表达、书写、读书、科学安排时间等方面的学习习惯。

（2）以教研组为单位，组织学科教师开发各学科深度学习习惯专项课堂观察量表，推进小学生学习习惯的实证研究。

（3）学期初组织一年级教师建立基础性行为习惯评价量规，强化小学低年级学生基础性行为习惯的培养,做好幼小衔接工作。

2.书香育人：继续推进“书香校园”读书实践活动

抓好经典诵读、校园朗读者、现场作文、读书和征文活动，促进学生素质提升。继续开展主题微演讲活动，参与学科为语文、数学。

以活动为载体，学期初第一周语文、数学教师按主题、序列，演讲人员与时间做好微演讲计划，每天第一节课任课老师负责一名同学进行微演讲展示，学校组织专人展评记录开展情况，于学期中举行校级语文、数学微演讲比赛。

3.学科育人：继续开展学科素养实践比赛

本学期继续对语文（表达、书写、拼读、朗读、查字典）、数学（口算、小讲师、书写）、英语学科（书写、朗读、听力）素养进行月比赛，打牢学科基础，为教学质量奠基。举行科技比赛，组织音乐、体育、美术学科活动，提升学生学科素养。

4.评价育人：完善学生学业评价

学生学业评价体现评价多元化、多样性，注重过程评价，增值评价，要求每一位教师结合所任学科特点及所教学生个性，随时关注学生的成长中的点滴提高，记录在学生学科素养档案中。要求评价要及时，评价结果要真实。