新都小学在新课程标准理念的指导下，坚持“科研引领教研，课题带动课堂、聚焦课堂教学，提升教学质量”的理念。以区教研中心引领下的“教-学-评一致性”主题研究成果落地为主抓手，立足学校教学工作实际，将继续深化“大单元教学实践”研究作为核心，努力将主题研究成果转化为实实在在的教学生产力，促进学校教研教学高质量发展。

一、指导思想

本学期教导处将根据区教研中心的总体部署，围绕学校工作重点及教学任务，立足学校教学工作实际，将“减负提质增效”作为核心，继续落实“五项管理”“双减”工作，以课题、课程、课堂研究为引领，切实抓好教研、教学和管理等各项工作，提高我校教育教学质量。

组长：杨君轮

副组长：于梅香 刘延丽

成员：梁超逸 王丽娜 张译元 栾莉娜 崔丽文 王振腾 刘祥瑞

二、分析梳理，明确方向

1.作为威海市情境教学实验校，我校的威海市十四五课题“促进学生高阶思维发展的真实情境设计与实施研究”于2023年9月份顺利结题；在此期间各学科将“如何设计真实性情境任务”作为学科专项课题进行研究，已形成了较为系统的学科案例集并将研究延伸至全学科情境育人。

2.在跟进区“学为中心”的课堂实践研究过程中，老师们能深入解读《经区学科“学为中心”课堂教学质量标准》并进行对标上课，但在很多老师课堂上仍存在学生学习成果与预期目标不匹配的现象，课堂学习中学生的思考出现浅表化现象，思维没有得到提升。这些问题指向了教师的问题序列设计没有进阶性，研发的评价工具没有指向性，不能给教与学实质性的建议。

3.为推动课题的持续研究和学生的学科素养提升，我校将学科素养活动的开展与课堂教学进行融合，研发了“挑战吉尼斯”学科评价活动。如何让学科深度学习与学科活动相融合促进学生素养提升是我们本学年要深入研究和落实的。

综上分析，随着研究的深入，在实施单元整体教学过程中如何设计真实性和挑战性的任务以及促进学生思维发展的深层次问题序列仍然需要我们进行细致深入的研究。学生的“真”学习如何真实发生、怎样真实评价学生的学都是我校目前课程改革亟需解决的问题。

三、问题引领，任务驱动

我校教研工作坚持问题导向，发挥课题研究以及研究成果的引领作用，以“一个基础一个锚点两个支撑点”为主要研究目标，采取任务驱动的方式，促进课题研究成果的扎实落地。教学工作围绕学校工作重点及教学任务，立足学校教学工作实际，将“减负提质增效”作为核心，扎实做好书写、全学科阅读、作业设计等常规性工作。以课题、课程、课堂研究为引领，切实抓好教学和管理等各项工作，提高我校教育教学质量。

（一）一个基础：聚焦素养导向——深入推进大单元教学实践项目研究

学校各学科以跨学科主题研究为切入点，突破大单元实施中的关键点和研究堵点。厘清单元内容结构化设计的路径和关键点，形成实用且精准的校本化单元序列化教学方案。

（二）一个锚点：向课堂纵深发力——“学为中心”的课堂改课行动

在学习——研究——修改的闭环系统中，形成以“真实性情境任务”和“促进学生思维发展的深层次问题序列”的研究作为课堂实施的着力点，突破目前学生学习成果与目标不匹配的课堂教学瓶颈。

（三）两个支撑点

1.打造常态化高质量的校本教研：

各学科在学校大教研主题下精准确定自己学科的研究主题和专项课题，保证研究方向的准确性，围绕关键点进行深度研讨，凝练校本教研微成果。抓实校本化集体备课和磨课研课活动，以《经区学科”学为中心“课堂教学质量标准》为指引，强化教师整块的集体备课时间、实施人人备课、人人开讲、人人达标。

2.聚焦素养导向，促课堂深度学习习惯的养成：

一，本学期各教研组将在学校“聚焦核心素养导向”下的习惯培养为前提，开发学生常规习惯及核心素养视域下的习惯评价工具，让学生在大任务和问题序列的驱动学习中会倾听、善表达、能思考、会辩驳，学生的思维得到提升，让深度学习在课堂中真实发生。二，开展指向学生核心素养达成的各学科学生素养活动。让学生在真实的情境中解决问题，以学生发展为立场，建立吉尼斯评价机制，激励每位学生都敢于去挑战擂主，激发学生的学习兴趣与潜能，促进学生素养的提升，将我们的研究成果可视化。

四、多措并举，保障实施

（一）教学教研的主要内容

1.深入推进大单元教学实践研究

一是，在“单元整体型项目”推进的基础上，把“跨学科主题学习”融入学科课程而推进综合学习，保障学生真实学习的扎实落地实施。主要采用理论先行，学校层面从中层到骨干再到青年教师进行集中分层学习，学习理论报告和相关课例，形成校本化思考。采取“学用合一”的跨学科校本理念，以语文、数学两个学科为主进行实践，为其组建跨学科教研共同体，加强教育资源的统筹协调，充分发挥学校各情境场的作用最大化，最终以语、数学科为主导各形成一个跨学科案例和相关的课例汇报展。

二是，对学科重点单元、关键案例进行再研讨、学习，逐步厘清单元内容结构化设计的路径与关键点，提炼结构化单元教学的路径、评价工具、结构范式等，提升教师的学科理解力，优化学科单元样例。

三是，结合区三年赛课和一年期满教师达标活动，开展单元备课人人开讲、人人达标活动，促进教师对学科本质的理解。

四是，加强教师对区学科“学为中心”课堂教学质量标准的解读，明确备课、上课、观课、评课要点，进而明确单元序列化方案中关键板块及板块内容要求，最终形成校本化单元序列化教学方案。

2.“学为中心”的课堂改课行动

各教研组将重点立足课堂，开展改课行动，重点通过观测基于学情的课堂实践来检验研究成果。一是，各学科教研组将对《经开区小学课堂教学质量标准》进行反复学习、研讨，教师明确课堂教学各个维度指标的具体行为都要外显“学为中心”的课堂特质，通过课例实践开发样例，提取表现标准设计的路径并应用于课堂。

二是，课堂实施中开展循证教学，开发立足学生思维可视化的学科评价工具，形成适时下放任务，催生学生信息、收集学生信息、研判处理学生信息从而反馈教师的教与学生的学这样一个闭环的循证教学模式。

三是，问题是课堂的心脏，强化教师的问题序列设计研究和路径提取，以此来促进学生高阶思维的发展。

3.做实常态化校本教研 凝练校本化教学成果

加强校本教研，注重成果凝练是我校目前校本教研亟需补足的问题。为此，我们直面问题，以校本教研为抓手，成立“教研组长+学科教师团队” 双线并行的教研模式。

一是教研主题由所有学科的教研组长要共同探讨本周教研主题、内容，确保研究方向的一致性。

二是实现各备课组单元整体教学常态化，深耕集体备课，采用三轮备课模式进行集体备课，从备课组再到教研组进行集中教研研讨，保证教师参与的力度，以备课组为单位共享、共研、展评的方式梳理出每个单元的教材分析和知识体系，直指学科本质，最终每个月研发1个精品的单元设计优秀范例，并在全校范围交流、推广。

三是以月为单位进行教研组研究成果阶段汇报，及时邀请区教研员、学区核心团队、区工作室核心成员入校进行指导并及时形成校本化教研的微成果，提高校本教研的实效性。

四是创新教研组评价机制，实施教研组捆绑式评价与优势教研组的增值评价相结合的评价方式激励教研组成长。

4.聚焦核心素养导向，促课堂深度学习习惯的养成

一是采取“分年段单项重点突破”、“逐年逐项有重点推进”、“与各学科习惯养成教育目标紧密结合，双线并进”的策略推进学生基础习惯+学科深度学习习惯的养成。

二是以学科教研组为单位开发学生学科常规习惯及核心素养视域下的习惯评价工具，让学生在大任务和问题序列的驱动学习中会倾听、善表达、能思考、会辩驳，学生的思维得到提升，让深度学习在课堂中真实发生。

三是对评选出的学习习惯优秀的班级进行全校展示，起到示范与激励作用。

四是开展指向学生核心素养达成的各学科学生素养活动，让学生在真实的情境中解决问题，逐渐形成深度学习习惯外显的语言和问题支架。

（二）教学的主要内容

1.规范课程的设置与实施，促进学生全面发展

一是严格按照省、市相关文件要求，规范学校课程设置和课程表的安排。开足、开全课程，保障音、体、美、科学实验教学、劳动教育、综合实践、道德与法治等学科的课时，不占用、不挪用，同时加强校领导的常规教学巡视力度，及时跟踪问题的反馈与整改。

二是做好学校对劳动教育、综合实践课程的整体规划，从课程内容到课程实施再到课程评价做到整体规划、有序实施。

三是做好日常的课堂巡课管理，实施“严、细、活、爱、实”的精细化管理原则，强化教师的课堂教学，形成校本化优秀课例。四是，结合学校特色、课程建设、教师特长等组建社团，完善学校特色课程体系，上好学校校本课程。

2.规范教学常规，夯实基础性教学工作

一是精心作业设计，严格把控作业时间。建立”基础作业+弹性（特色）作业“模式。各备课组的作业设计整体上要以课程标准为依据，准确把握课程标准要求，作业难度分容易、中等、较难三个等级，比例要合理，体现基础性关注学生个体差异，每天教导处集中审核各学科、各年级作业。每周各教研组集中研讨周末实践作业主题，选取贴近学生现实的素材，科学设计探究性和实践性作业，提高学生的问题解决能力和思维能力，作业形式可以通过听、说、读、写、做来完成。在作业批改上，教师要对布置的学生探究性作业和实践性作业及时了解、跟进、检查、反馈，书面作业全批全改。作业的整体评价采取等级制，教导处将进行随机抽查与跟踪反馈。

二是做好全学科阅读工作。以学科组为单位，结合课标、学生认知特点梳理各学科优质阅读资源；尝试用导学单、探究问题等阅读支架，为学生提供阅读指导，推进学生的课堂阅读，课后自主阅读；充分利用校内早上、中午、课后托管等时间，分学科开展阅读，给与时间保障；利用学科5分钟分享、每月的读书交流、阅读素养检测、读书节等活动，提供展示平台，提升阅读兴趣；借助阅读素养检测，读书之星、书香家庭的评选，强化阅读评价，促进高效阅读。

三是规范学校实验室、功能室的使用，学期初各功能室查点物资，做到物资与账目相统一。根据学科教学计划制定学期活动配档和进度安排，定期组织检查功能室和仪器室使用管理情况，确保实验课开设和各仪器设备的有效使用。

3.聚焦教师专业成长 健全校本培养机制

一是依托教师成长组织，对教师进行梯次分层培养，重视青蓝工程建设，建立教师传帮带机制。

二是在教师研训课程的开发上，以教师专业成长核心能力为重点，同时结合学校教师的需求，“因师制训”、 “按情制课”，确保研训课程真正符合教师成长需求。

三是以“读写研讲”为抓手，开展丰富活动，创设教师成长展示平台。每月开展教师素养展示、读书交流、教学随笔撰写等活动，每学年进行新教师亮相课、新教师达标课、青年教师赛课、骨干教师示范课等活动，在活动中提升教师素养及课堂实践能力。

四是结合学校“四爱四有”特色评价体系，对教师进行全方面多能力的评价，以评促发展。

4.发挥信息技术对课堂对课堂教学的有力支撑

一是充分利用智慧云平台风采展示、名师课堂以及希沃教研平台、威海名师讲堂，组织教师学习优秀资源为我所用。

二是加强教师的信息化培训，掌握必要技能应用于课堂，提高教师信息化的应用意识和能力，促进学生个性化成长。

三是充分利用智慧云平台开展学校教学展评活动，鼓励教师积极开发信息化教学资源，并主动依托和融合平台及资源，提高教师自身的教育教学水平。

5.强化体育大健康计划，提升学生身体素质

体育课程结合“运动能力、健康行为、体育品德”三个核心概念，以体质达标测试为脉络，遵循学生身心发展规律，每个年级设定主要发展的、有针对性的课程内容。体育课上教师讲授训练要领，对学生进行指导。阳光体育大课间，围绕“文明礼仪操”“跑操”“自由练习”“检测项目练习”等内容，覆盖全体学生，由体育教师牵头，负责专业指导，分层训练，分阶段进行比赛，评比，建立校园督导机制，多维度，多角度，丰富大课间内容，将大课间向着有序、有趣、有利的纵深推进。体育课上加强足球课的教学，一二年级确保每周2节足球节，三至五年级每周一节足球课，每学年举行校园足球文化节，加强班级间的足球联赛。

新学期彰显新姿态，新起点预示新未来。新都小学的教研团队将勇于践行新课标理念，以研究成果赋能课堂教学，一路耕耘，一路尽享教科研的芬芳。