义务教育课程方案(2022年版）中指出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”实现“课程内容结构化”与“学科知识结构化”是本次课程改革的核心内容。为深入推进学校教育科研工作，进一步落实“双减”“双新”，抓好教学常规工作，提高教学质量，在区教研中心“教-学-评一致性”研究的引领和《“学为中心”课堂教学质量标准》的具体指导下，我们确定了本学年崮山中学课堂变革的着力点：“结构化的教与学”，抓住课堂主阵地，从教师的教和学生的学两个维度，推动课堂教学变革。

一、抓住“教学内容结构化”一个中心点

（一）教的结构化：基于学科本质的知识结构化组织

知识结构化是学生认知发展和思维养成的基础，是教师在教学活动过程中引导学生发掘知识之间的关联性和共同特征，帮助学生建立知识结构，并将知识结构转化为新的认知结构的过程。

1.学期、单元、课时，教学内容结构化三步走

基于课程标准的学期教学内容结构化梳理→基于自然单元的教学内容结构化梳理/基于主题单元的教学内容结构化梳理→基于学科本质的课时教学内容结构化梳理。建立教学从宏观到微观，大处着眼的“大”单元教学意识。

2.全员、骨干、青年，教师跟进分层次齐步走

基于我校教师实际，分层推进，共促变革。

（1）全体教师在教研组的共同教研下，以学科组为单位梳理本学期各年级对应的“课标内容”，以备课组为单位结合课程目标和课标内容制作“学期教学内容结构化”思维导图和基于自然单元的“单元教学内容结构化”思维导图，梳理基于教材的内容结构，建立知识之间的内在联系。

（2）骨干教师依托区学科工作室的引领，尝试提炼主题单元的教学内容结构化，并进行跨学科主题的探索。

按照《“学为中心”的课堂教学质量标准》的设计维度具体要求进行备课。在教学设计中体现学期、单元、课时的教学内容结构化，梳理学期内主要单元的逻辑关系，单元内具体课时的知识结构化，课时中具体知识点的结构化，同时提炼本节课的重点，设计结构化板书。

（二）学的结构化：基于学生认知的思维结构性生长

问题是学生思维发展的“触发器”，课堂问题是教师的教转化为学生的学的关键。在梳理清晰“教学内容结构化”的基础上，教师要将学科的知识逻辑转化为基于学生认知起点、兴趣和经验的真实情境下的结构化问题链。

通过基于学情的课堂实施检验理论学习的成果，通过问题链的设计夯实教师对教学内容结构化的理解内化，将教师的学科知识逻辑转化为学生的学科思维认知逻辑，由关注学生对知识点的掌握转向学生对知识的建构理解、能力的发展，由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成，培养学生对真实问题情境的探究与分析能力以及迁移应用能力，促进学生学习迁移。

二、立足“课堂教学”一个主阵地

（一）全员过关课，落实“质量标准”要求

通过“组长示范课、全员过关课”，让全体教师认真研读《“学为中心”课堂教学质量标准》并根据“质量标准”的具体要求进行教学设计与实施，在主动提升个人教学基本素养的同时，自查教学能力与水平。

（二）优质课选拔，推动课堂教学变革

借助区教研中心组织的优质课评比，在各教研组组织内部评比和校级评比，在赛课中，通过参赛教师的主动学习带动组内教师的集体教研，提升教师教学设计与实施的能力，推动课堂教学变革。

（三）教研组赛课，检验课堂变革成效

在12月份，组织各教研组推选代表参加校级优质课评比。激励教师不断探索教学的有效性，推动教师能力素养从“要我提升”到“我要提升”转变，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，促进教师队伍专业成长。

三、具体措施

（一）工作坊引领，打造队伍

基于我校校情，建立区学科工作室成员引领青年教师参与的校级工作坊。结合青蓝工程建设，“荷香教师”评比，打造教师队伍建设。

（二）小课题带动，科研推动

在“教学内容结构化”研究下，各教研组确立教研的学科“小切口”，教研组长定期汇报交流课题研究成果，搭建展示平台，推动“学为中心”的课堂改革走向深入。

（三）专业化阅读，理论富脑

继续认真学习《新课程标准解读》、《大概念教学：素养导向的单元整体设计》、《山东省中小学课堂教学基本要求（试行）》以及学科期刊杂志等书籍，提升新课标校本化实施能力，增强对结构化教学的理解。

（四）信息化赋能，精准施教

依托我校在研课题“农村中学基于大数据的学情诊断与教学干预研究”，借助我校智课平台的课堂观察与分析系统，设计评价量规，对课堂实施中教师的情境创设、问题设计、学习活动、基本功等不同维度进行课堂观察与分析，定性评价和定量评价相结合，使教学过程可视化，有效进行教学设计的改进。

（五）跨学科项目，校本化实施

    新课标和新教材强调课程育人导向、推进教学方式变革，全面培养学生的核心素养。随着新课改的持续深化，“教育回归生活”成为课程改革的重要理念。我校初中部跨学科教学研究从本学期起尝试运用生活化教学策略鼓励学生从生活中学习，从传统文化中提取精髓，将学生所学与实际生活联系，符合“致中和，适位育”的办学理念。找到不同学科的关联内容，突出某一学科的主体地位；寻找生活情境的真实问题，基于真实生活情境和社区特殊资源提出跨学科主题，每个教研组通过教研活动时间研讨，确定本学期各教研组的跨学科教研主题项目，或者联合不同的教研组开展跨学科教研活动，通过教研组长会进行主题交流。利用社团活动时间，从跨学科实践和项目化学习实施的角度思考并提交课程实施纲要，保证教研组开展的跨学科项目实施落地。

崮山中学教科研训活动配档