新都小学于2012年9月建校，现有41个教学班，99名教职工，1815名学生。为全面落实义务教育课程方案和课程标准（2022年版），提升教师课程管理意识，促进学校教育教学的高质量发展，学校坚持以“福爱教育”为办学特色，落实“关爱每一人、幸福每一天”的办学理念，深化课程改革，保证教育、教学质量，培养“有爱、合作、博艺”的学生，推进学校的持续高质量发展。结合我校的实际情况，特制定本课程实施方案。

一、课程依据

根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育课程设置方案》和山东省教育厅《山东省教育厅关于印发山东省义务教育课程实施办法（试行）的通知》等文件精神，实行国家、地方、学校三级课程管理，这样可以增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家课程、地方课程和学校课程构成了学校课程的有机整体，它们拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任。学校确保国家课程开全，课时开足。根据威海地方特色探索建立了“必修（蓝色海洋）+选修（传统文化、安全教育、环境教育）”的地方课程体系，做好与国家课程的融合衔接。立足学校“关爱每一人，幸福每一天”的办学理念，满足不同学生的多样需求，开发了多样化的校本课程由学生自主选择。合理的规划与实施提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师的课程意识。

在课程实施时学校整体以各学科课程标准为依据，分学科制定了适合校情的学科课堂教学指南和评价指标，推进高效课堂建设。以学校“促进学生高阶思维发展的真实情境设计与实施”为载体，强化学科中注重真实情境创设，增强学生认识真实世界，解决真实问题的能力。以学校大情境场为依托，让学生置身于真实的情境中融合多学科知识开展跨学科的主题学习和研究，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和幸福指数，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。

二、课程实施总体目标

以课程标准和教材为依据，以学生为主体，以课堂教学为主阵地，以学校专项课题《促进学生高阶思维发展的真实情境设计与实施》为依托，广泛开展教学活动，突出培养学生的学习习惯、学习思维、学习能力、创新精神。

倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式，构建融合多学科知识解决问题的情境教学课堂教学模式。既面向全体，又分层实施，注重对学困生的有效帮助。

1.力求把学校“福爱”课程实施具体分解到年级，具体到学期与月，形成系列，使学生在具体的教育教学活动中有收获、有成长。

2.逐步建立以学生成长导师制为基本模式的亲情化、互动式、人本化的校园人际关系。

3.打造具有职业精神和专业素养的教师队伍，积极强化教师的学科专业培训；提升教师理解、掌握新课程的水平。

4.建立和完善“福爱”教育工作的“双线”评价机制，即学生综合素质评价与教师“福爱”教育工作和课程实施评价，把教师教育工作评价结果纳入教师工作考核。

5.学生具有良好的思想道德品质和文明行为习惯，牢固树立“社会主义核心价值观”。

三、学校课程实施的原则

（一）时代性、基础性、选择性原则

遵循时代性、基础性、选择性原则，逐步完善学校课程的内容。使课程内容，与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。

（二）多样化、层次性、综合性原则

立足于构建融合多学科知识解决问题的情境课堂教学模式的研究，逐步构建并完善重基础、多样化、有层次、综合性的学校课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供较为理想的课程环境。

（三）多元评价

实行多元评价方式，过程评价和结果评价相结合，重激励促进教师教学水平的提升和学生核心素养发展。

四、学校课程结构设置

围绕我校的“有爱、合作、博艺”的三个核心育人目标，结合我校特色，构建“一主两翼三融合”的福爱教育课程体系。

一主，以国家课程为主体的“启智课程”；两翼，以思政、地方为内涵通过扩展外延形成的“育爱课程”和以国家课程为内涵，以四大优势项目为外延的博艺课程；三融合，是以校本课程和综合实践为内涵，将“德、智、艺体”进行融合的“七彩社团”课程。

    育人先育心，万事德先行，只有以德先行，才能培养出有爱心的学生，才能营造一个爱的环境。

根据学校特色，开发了育爱课程。主要包括“五品”课程（一年级:律,二年级:敬,三年级:诚，四年级:忠，五年级:融）；礼仪课程 （入学仪式、入队仪式、成长仪式、毕业仪式）（少先队礼、微笑摆手礼、鞠躬礼、师生问候礼）；节日课程（如清明节、端午节、劳动节、建党节、国庆节、中秋节、春节等）；班本课程；种子课程；研学旅行课程等，让学生立德爱人，爱中得福。

启智课程主要包括国家课程和地方课程。构建课程群，让国家课程校本化。以国家课程为基础或焦点，加上与学校特色有关的课程组成群体，各课程相互连接，相互补充指导向共同的育人目标。比如语文课程与学校特色的“写字育人课程”“联姻阅读课程”“情境习作”等课程共同组成语文课程群，共同指向“有爱、合作、博艺”的育人目标。

博艺课程——以博为爱，能中得福：

“只要是你有兴趣，老师就奉陪到底”，这是我们课程开发的宗旨。博艺课程与语文、音乐、美术、体育、综合实践、科学等进行有效整合，合理压缩国家课程，开发实施葫芦艺术、体育大健康、创客空间及通过“三级融合”的七彩社团等系列课程。通过必修和选修形式，满足了不同学生的发展需要，实现了国家课程校本化、校本课程特色化，真正体现了“天生有才，各有精彩”学生发展观。

五、学校课程设置与课时分配

六、学校课程建设的主要措施

（一）完善组织机构，明确管理职责

建立有效的组织管理网络，明确职责，保障学校课程管理的顺利进行。

组长:杨君轮

副组长:于梅香

组员:梁超逸、王丽娜、栾莉娜、崔丽文、张译元

校长负责有关学校课程的决策问题。中层组织主要负责执行问题。

校长室明确各部门在课程执行力上的监管分工。对各部门在课程管理流程进行监管。各部门不定期地向校长室进行课程执行情况汇报，以便校长室能及时了解课程执行过程中的问题不足和亮点经验。

教导处（政教处）主（兼）管三类课程的日常管理。根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。按照学校课程计划，编制班级课表，根据师资情况合理安排教师任职任课安排。科学合理地安排学校作息时间。

(二）完善管理制度，规范常规管理

1.以教学质量承诺制为契机，加强教学常规的管理，以聚焦课堂为主线，关注教学环节，落实各环节的达标标准，争创优质标准。

2.以校本研修为突破口，规范和指导教师执行和开发学校课程的程序与管理，加大对教师课程开展能力的培养。开展合作共荣团队的创立，经过课题引领，主题研究，同伴互助，落实三类课程的实施和开发。

（三）建立学校课程评价制度，强化课程管理，确保课程开发与实施的高质量。

以发展性评价为引导，建立、完善以教师、学生为主的发展评价指标体系，实现课程的目标。

1.福爱学生评价

一是，对于学生文化课学校采用《成长的足迹评价手册》对学生进行评价。同学、任课老师根据学生平时课堂表现和阶段检测情况进行即时性的记录，评价学生在学校的表现，全面记录学生成长过程中学习、心理、道德品质的发展变化，集评价与成长记录为一体。二是，对于综合实践类等非考试学科，学校结合学生综合实践成长记录袋等过程性材料以及开展情境游园等活动中学生解决问题的能力和水平进行综合评价。三是特定学校特色的《家校联系卡》，家校联系卡中评价维度包含德育课程评价、综合实践体验、劳动能力、运动能力等方面，首先家长和孩子结合孩子的日常表现进行初步评价，回校后老师会对学生进行二次评价，家校携手对学生进行综合评价。四是“挑战校园吉尼斯，争做七彩葫芦娃”评价，为学生搭建个性特长发展平台。项目内容开发上从学生核心素养出发涵盖语数英、艺体、科技等全方面开展吉尼斯挑战赛活动；挑战形式上从学校全学科情境教学出发，以学生发展为立场，让学生在真实的情境中解决问题，参与挑战；评价机制上共同研制学科吉尼斯评价机制，给与每个学生平等的参与机会，重在激励每位学生都敢于去挑战擂主，既激发学生的学习兴趣，又能将我们的研究成果可视化。依据学校福爱评价体系最终评选出各项校园七彩葫芦娃，并进行隆重表彰。

2.福爱教师评价

（1）教师从教必须有计划、有进度，有评价记录。

（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

（3）教导处（德政教处）经过查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师进行考核。

（4）任课教师设计“学生学科素养考查档案”，对学生进行评价，“优秀”、“良好”、“合格”、“待合格”记录作为最后的评价结果。

（5）鼓励教师在执教过程中，注意积累，开展研究，逐步形成具有一定科学性、学校特色的校本课程。

学校课程实施方案重要的是实施，我们将积极贯彻国家课程三级管理要求，积累经验，逐年完善与积淀，更好地促进学校的文化建设，促进学生的健康成长。

                      威海经济技术开发区新都小学